1- Quais
dificuldades vocês identificam em relação à construção de sequências didáticas
para o ensino da História?
2- Tendo
por base o trecho das Orientações
Curriculares: Proposição de Expectativas de Aprendizagem: ciclo II: História sobre os problemas relativos aos
conteúdos e métodos no ensino de história (pp. 32-36), quais encaminhamentos
podem ser apontados por você?
“Quanto mais me torno capaz de me
afirmar como sujeito que pode conhecer tanto melhor desempenho minha aptidão para fazê-lo.
(FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996. Coleção Leitura. p 124).
Talvez
ainda existam escolas e professores com práticas arcaicas, como sugere o texto
das Orientações Curriculares, onde “entende-se como conteúdo certos
conhecimentos concebidos e produzidos fora da escola, para serem transmitidos
para alunos passivos, que não interferem no saber”. Talvez ainda existam, mas
não é o que ocorre na EMEF Eduardo Prado onde trabalho. Talvez ainda existam,
mas não foi esta a forma que me foi ensinada em meu curso de Licenciatura, finalizado
há 10 anos atrás.
Em meu
curso de História na Universidade Federal de Ouro Preto, no Instituto de
Ciências Humanas e Sociais em Mariana, analisamos muito os textos de autores
como Jacques Le Goff, que enfatiza a importância de uma “crítica histórica”, ou
de Marc Bloch que inaugurou a noção de “história como problema” e que é
notoriamente reconhecido como um historiador que teve a capacidade de
transformar seu presente vivido em reflexão histórica.
Na EMEF
Eduardo Prado, as chamadas Jornadas Pedagógicas e as Jornadas de Formação, não
são apenas uma reunião de professores para uma “roda de conversa”. São reuniões
com toda a equipe pedagógica onde se questiona e se planeja a prática escolar,
onde se questiona a efetividade e os problemas que surgem no cotidiano escolar.
É uma Escola que não fecha os olhos e ouvidos para seus alunos e para a sua
comunidade. O resultado disto, apesar de questionável, está na nossa última
nota do IDEB que foi, para o 5º ano, 5,1 e para o 9º ano, 4,9. Atingimos a meta
do município para o 5º ano, que é 5,1 e ultrapassamos a média do 9º ano, que é
4,4.
E aqui
repito um dos textos iniciais de nosso curso, o texto em que Maria Auxiliadora
e Tânia Maria apresentam suas questões finais citadas como “última parte da
Aula Oficina”: O que você aprendeu de novo nestas aulas? O que você já sabia? O
que gostou mais de aprender? O que gostaria de saber mais sobre esse assunto?
São nestas questões que encontro a superação dos problemas relativos aos
conteúdos e métodos no ensino de História, assim como enfrento qualquer
dificuldade em relação à construção de sequências didáticas para o ensino da
História.
Evidencia-se
aqui a proposta das Orientações Curriculares - mas também de minha formação e
prática pedagógica - onde se afirma que “é preciso reconhecer que todos
os sujeitos que participam da escola, de algum modo, interferem e constroem o
saber escolar: alunos, professores, educadores da escola, pais, editores e
autores de livros didáticos, autores de referência da historiografia. Assim, o
saber escolar é sempre recriação e, ao mesmo tempo, fruto de escolhas coletivas
do que se espera ensinar e do que se aprende realmente de história na escola.”
Afirmação esta que é referenciada na obra de Ana Maria Monteiro, Ensino de História – Sujeitos, saberes e
práticas. (Rio de Janeiro: Mauad, 2007)
Mas não
posso, em nenhum momento, seguindo o exemplo de Marc Bloch, e fazendo do meu
presente vivido uma reflexão histórica, ignorar que a comunidade na qual
convivo está sufocada por uma cultura de massa que não valoriza a diversidade de
crenças, opiniões e representações; que não valoriza um aluno como sujeito
ativo no processo de aprendizagem; que não valoriza o saber histórico
científico.
Quando vemos um
candidato a prefeito que está em primeiro lugar nas pesquisas de intenção de votos
afirmar que gostaria que houvesse uma IGREJA em cada esquina, e não uma ESCOLA,
temo e tremo pelo futuro pelo qual tanto nos esforçamos neste momento para
construir juntos.
Afirmo que a Escola
já mudou bastante, a Escola onde trabalho se transforma a cada ano, porque ela
está atenta às mudanças e transformações de nossos alunos, professores, educadores
da escola, pais, editores e autores de livros didáticos, autores de referência da
historiografia e ao nosso contexto social.
Portanto, também ouso
afirmar que as maiores dificuldades em relação à
construção de sequências didáticas para o ensino da História estão FORA da
Escola, e não dentro dela. A superação dos problemas relativos aos conteúdos e
métodos no ensino de História somente ocorrerão quando ocorrer tal superação em
nosso contexto politico, social e econômico. A Escola e sua equipe pedagógica
serão capazes de superar qualquer problema quando seu papel e seu valor forem
reconhecidos e valorizados ao contrário de acusados como causa. A Escola e o
professor também são “efeito”, também são fruto de escolhas coletivas do
que se espera e do que se aprende realmente fora da escola. E não podemos
ignorar este aspecto.
